张丽钧：我怎样上作文课（上）
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有个语文老师向我诉苦：“张老师，我的一个学生跟我说，他们特烦上作文课！我听了，心里说，乖乖！我还没跟你们诉苦呢，我特烦判你们的作文！您瞧，一个特烦写，一个特烦判！我们怎样才能解开这作文的死结呀？”
——好吧，那就来说说我是怎样上作文课的。
我说四句话。
1.可感才可写
第一句话：可感才可写。
我上学的时候就特别害怕老师板着脸扔过来一个题目，转身就走开了，你对着那个题目挖空心思地想啊想啊，但就是想不出个所以然来——太折磨人了！
我教作文时，往往有一个预热环节——我会竭力地为孩子们创设一个情境。
比如说，春天来了，我要让孩子们写一篇关于春天的作文，我就跟季校长请示说，我要带孩子们去学校对面的凤凰山公园逛一逛。我们的季校长是个非常开明的人，也不多问，欣然放行。走进春天的怀抱，孩子们立刻成了春天的一部分！带着我事先给他们布置的观察任务，你在红花前抒一句情，他在绿叶前吟一段诗，回来后，秃笔都开花了！
还有一次，我们正在上语文课，突然，我发现靠窗户的孩子们眼睛望着窗外的天空，有些小亢奋。我好奇地跑到窗前去看——哇，原来天上出彩虹了！我立即停止讲课，率同学们扑到窗前观察彩虹。待到作文课，就写一篇与彩虹有关的文章。
还有一次写作的触发点是这样的：一天早晨，我去上早读，发现前排有个女生喜感十足地对着我笑个不停！我悄声问她：“宝贝中奖了？”她说：“没有！老师，你没看到吗？我摘牙套了！”是啊是啊是啊！我咋就没注意这个小东西摘了牙套了呀！我于是把她请到讲台上，让她面对大家笑个够。笑完了，我的作文题目也来了《摘掉牙套之后》（写得最好的，居然不是那个摘牙套的女生！）
我们学校有五棵山楂树，原先每棵山楂树周围都有高高的防护围栏，结果是，越防护，山楂丢得越厉害。防护围栏拆掉之后，山楂反倒不丢了。秋天打山楂的时候，我引导同学们就此写一篇文章，佳作颇多。
预热，是“酿情”，是写作课的必要环节，且是需要用心发现、精心设计的一个环节，越是优秀的老师，越是不会忽视此环节。生活每天都在眼前精彩翻页，优秀的语文老师不会听任自己“守着金山过穷日子”。
2.可写都来写
第二句话：可写都来写。
所谓都来写，当然就是指师生一道来写。
老师好比是游泳教练，当游泳教练指导他人学习游泳的时候，他站在岸上指手划脚是一番景象，他下到水中亲自为学生做示范动作则是另一番景象。
我熟悉的几位优秀语文教师都热衷于写下水作文。徐江教授已近八十高龄，还热衷于写下水作文（当然，他的下水作文有另一个更好听的名字，叫做“学步车作文”）。
我们学习完《祝福》这篇课文之后，我为学生们布置过一篇想象作文，题目叫《寻找阿毛》，好几个女生都在“寻找阿毛”的过程中潸然泪下，而我本人也在写作此文时泪流不断。师生可以忘掉同笑的时刻，却断不会忘掉同哭的时刻，这样的精神洗礼，可遇不可求。
我有个每届学生必写的经典作文题目《假如今天是生命的最后一天》。每次布置此题目我都要和学生同时执笔，而且我还要竭力避免和上一次写的这个题目下的文字雷同。记得有一年，当我将这个题目布置给大家之后，有一个家长提出了抗议，她说这是一个“不吉利”的题目。我听后也不申辩，只是默默拿出我所写的几篇《假如今天是生命的最后一天》给她看。她看后，不吭声了。
如果说创设情境是“酿情”，师生同题作文则是“共情”。“共情”将师生抛到了同一个泳池中，师生间心与心的障壁轻易被打通，老师所收获的，是比满分作文更可宝贵的“澎湃福流”。
往期回顾：
2.不顾一切地老去
3.艳遇黄栌
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